„Diferența dintre copiii cu retard mental de la retard mental și neglijare pedagogică”.

Encefalită

Decalajul în dezvoltarea unui copil de la colegi devine vizibil deja în primii ani de viață a unui copil. În acest moment, este extrem de important să acordați atenție diagnosticului și studiului esenței patologiei, deoarece tratamentul suplimentar, corectarea și posibila aliniere a afecțiunii vor depinde de diagnosticul corect. Sau agravarea, progresia cu o boală desemnată incorect.

De regulă, CRA sau retardul mental (ID) este detectat la copiii în vârstă preșcolară, este important să știm cum să îi distingem unul de celălalt. Într-adevăr, la o vârstă fragedă, aceste două boli au simptome similare..

În ciuda similitudinilor, există diferențe calitative între întârzierea mentală și întârzierea, care fac posibilă diagnosticarea cu precizie, efectuarea muncii necesare și permit bebelușului să se adapteze în lume în viitor. Dacă, la o vârstă fragedă, boala este determinată incorect, timpul necesar pentru corectare se va pierde iremediabil și situația se va agrava.

Principalele diferențe dintre ZPR și UO

Copiii cu CRD nu sunt deficienți mintal.

Principala diferență dintre CR și oligofrenie constă în natura bolii, toate celelalte diferențe rezultând din aceasta.

Oligofrenia (retard mental) este o subdezvoltare mentală permanentă, neschimbată, care a apărut din cauza deteriorării organice a creierului în timpul sarcinii sau în primele săptămâni de viață ale unui copil. Se dezvoltă adesea datorită unei predispoziții genetice sau după o leziune a creierului. Ireversibil.

Medicina modernă distinge 3 grade de întârziere mintală:

  • Debilitatea este o formă slabă de manifestare. Cu o severitate ușoară, copilul exterior nu va diferi în niciun fel de colegii săi. Cu toate acestea, atunci când comunicați, diferența va deveni vizibilă. Emoționalitatea la astfel de copii rămâne, dar este imposibil să atragi atenția pentru o lungă perioadă de timp. Își amintesc cu greu informațiile noi și, pentru o perioadă scurtă de timp, nu sunt capabili să perceapă concepte abstracte.

Care este diferența dintre CRA și retardul mental

Patologii precum retardul mental și retardul mental (retard mental), în majoritatea cazurilor, se manifestă în copilărie. În același timp, este foarte important aici să se facă un diagnostic precis. În caz contrar, poți să distrugi pur și simplu viața copilului. În consecință, părinții sunt adesea interesați de modul în care exact pot înțelege care dintre patologiile au trebuit să se confrunte. Există, desigur, diferențe aici. Mai mult, există o serie de semne care permit un diagnostic precis..

CRA și retard mental - care sunt diferențele dintre ele

În primul rând, trebuie remarcat faptul că aceste patologii sunt destul de asemănătoare între ele. Cu toate acestea, experții știu bine la care dintre semne ar trebui să se acorde atenție în primul rând. Comparația se face aici în funcție de o serie de criterii, cum ar fi:

  • percepţie,
  • gândire,
  • vorbire,
  • memorie,
  • activități (joc și educațional).

Să ne uităm la un tabel care prezintă caracteristicile acestor patologii.

CriteriuZPRUO
PercepţieLipsa de viteză, îngustime, probleme cu orientarea vizuală.Viteză semnificativ mai mică, îngustare, insuficiență vizuală severă.
GândireVizual-eficient este mai dezvoltat decât vizual-figurativ în absența completă a verbal-logic, atunci când se analizează sarcina inițială, apare orientarea spre semne externe, nu aderă la instrucțiuni, dificultăți de generalizare, consideră obiecte, dar în același timp le lipsesc detaliile, se confundă în scris.Dominația gândirii vizual-active în absența progresului odată cu dezvoltarea abstractului și verbal-logicului, atunci când se încearcă analiza, există o lipsă de sistem, procese precum gândirea și vorbirea apar, de fapt, separat una de cealaltă, dificultăți serioase în respectarea instrucțiunilor primite.
MemorieScăderea volumului de memorare cu o mulțime de greșeli (mecanice), productivitate insuficientă a voluntarului involuntar, slab dezvoltat.Mecanic mai dezvoltat, cu voluntare dificile și involuntare afectate.
VorbireVocabular slab din cauza activității cognitive reduse, întârziere în procesul de creare a cuvintelor, întârziere în dezvoltarea anumitor aspecte ale vorbirii, erori în pronunția sunetelor, subdezvoltare lexico-gramaticală.Vocabular limitat, defecte frecvente în structura organelor de vorbire, lipsa unei perioade de neologisme, pronunția târzie a primelor cuvinte.
ActivitățiFormarea încetinită a jocurilor de rol și a activităților educaționale.Activitate manipulativă prelungită cu o lipsă de înțelegere a proprietăților obiectului, acțiuni stereotipe, sațietate rapidă.

În plus, există încă un număr destul de mare de semne care fac posibilă distingerea unei patologii de alta. Acestea sunt, de exemplu, incapacitatea de concentrare, motivele dezvoltării, sfera emoțional-volitivă etc. Este pur și simplu inutil să descrieți totul aici, deoarece va trebui totuși să contactați un specialist pentru a face un diagnostic. Cea mai mare dificultate în încercarea de a distinge CRD de ID este prezentată de pacienții a căror dezvoltare mentală a încetinit din cauza traumei la naștere, a leziunilor intrauterine, a anomaliilor cromozomiale sau de origine cerebrală..

A se vedea, de asemenea: Simptome și tratamentul unui nerv ciupit în picior

Un punct important ar trebui menționat și aici. ZPR este o încetinire a ratei de dezvoltare a creierului, dar acest proces nu este ireversibil. Cel mai adesea, această patologie este detectată atunci când copilul merge la școală. În același timp, utilizarea în timp util a metodelor educaționale și educaționale dezvoltate special pentru astfel de copii îi permite copilului să nu iasă practic din echipă. Odată cu întârzierea mentală, importanța factorilor pedagogici nu este atât de mare. Astfel de copii au un proces ireversibil de subdezvoltare a tuturor aspectelor psihicului..

În plus, dacă comparăm ambele aceste patologii, atunci un copil cu CRD are un potențial mai mare pentru dezvoltarea activității cognitive, în primul rând formele sale superioare, cum ar fi gândirea, sinteza, analiza și comparația. Odată cu întârzierea mintală, funcțiile mentale suferă, în timp ce cu o întârziere în dezvoltarea mentală, sunt încălcate condițiile prealabile pentru desfășurarea activității intelectuale. În special, acești copii au probleme cu auzul, vorbirea, atenția fonemică.

Dacă unui copil cu retard mental i se dă o sarcină într-un mod jucăuș, aceasta ajută la creșterea productivității activității sale. O situație diferită este observată aici la copiii cu retard mental. Pentru ei, stabilirea unei probleme într-un mod ludic în majoritatea cazurilor are un impact negativ asupra rezultatului final. Lucrul este că din această cauză, copilul își pierde pur și simplu interesul pentru sarcina însăși. Copiii cu retard mental sunt caracterizați printr-un număr mare de emoții vii. Datorită acestui fapt, ei se pot concentra asupra îndeplinirii sarcinii atribuite. Mai mult, cu cât interesul copilului este mai puternic, cu atât va fi mai mare rezultatul final..

În același timp, astfel de copii transferă adesea semnul unei părți a unui obiect către întregul obiect. Acest lucru sugerează că operațiunea lor de analiză nu este formată corespunzător. Comparând două obiecte, astfel de copii, de regulă, evidențiază semnele cele mai izbitoare sau cele mai cunoscute. Mai mult, la început este descris un singur obiect, după care copilul trece la al doilea. Copiii cu retard mental se disting printr-o orientare vizuală și mai slabă. Ei nu iau în considerare toate semnele unui obiect, ci îl smulg în mod aleatoriu. De asemenea, astfel de copii nu pot scrie scrisori în mod normal - de multe ori au stratificare una peste alta. În majoritatea cazurilor, cu întârziere mintală, instrucțiunile verbale nu sunt percepute.

O altă diferență importantă constă în posesia activităților vizuale. Pentru copiii cu deficiențe mintale este foarte dificil să deseneze un desen simplu, fără o pregătire specială prealabilă. El va primi în mod constant niște mâzgăleli și împrăștiat într-o manieră haotică pe toată foaia. În același timp, copiii cu întârziere mintală în acest caz nu au nevoie de nicio pregătire specială..

Diferențele dintre copiii cu retard mental și retard mental


Diferența dintre CRA și neglijarea pedagogică.

Neglijarea pedagogică este o abatere persistentă în conștiința și comportamentul copiilor din cauza influenței negative a mediului și a lipsei de creștere (copii dificili). La astfel de copii și copii cu retard mental, există o similitudine externă în abaterile comportamentale și sociale: conflict, încălcare a regulilor de comportament, refuz sau abatere de la cereri, înșelăciune, opționalitate. Cauzele abaterilor la copiii neglijați din punct de vedere pedagogic sunt diferite. Comportamentul este rezultatul unei devieri persistente în conștiința morală și juridică. Acest copil poate fi numit opoziționist prin convingere (faptele sunt comise în mod deliberat). Motivele abaterii comportamentului copiilor cu CRD sunt mecanisme de adaptare slabe ale personalității. Dezechilibru în procesele de excitație și inhibare. Pentru acest copil, conflictul, refuzul, minciuna sunt cel mai simplu mod de a interacționa cu mediul și în același timp un mod de autoconservare, auto-protecție împotriva influențelor negative din exterior. Cu o astfel de formație spontană fără îngrijire pedagogică, copilul capătă trăsături de caracter asocial.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii cu retard mental (Procese cognitive: vorbire, percepție, memorie, gândire, atenție etc.)

Atenţie:

Cu CRD, există o lipsă de atenție. Copiii sunt împrăștiați în clasă, nu pot lucra mai mult de 10-15 minute. Acest lucru provoacă o reacție de iritare, lipsa de dorință de a lucra. Copiii cu retard mental au slăbit atenția asupra informațiilor verbale (verbale), chiar dacă narațiunea este interesantă și interesantă. Copiii pierd firul unei povești sau al unei întrebări la cel mai mic stimul (bat la ușă). Particularitățile atenției la copiii cu retard mental se disting: instabilitate, volum redus, concentrare, selectivitate, distribuție. Nivelul de distribuție a atenției crește cu salturi și limite până la clasa a III-a. Un grup de copii are o atenție maximă, capacitatea de lucru este detectată la începutul sarcinii, apoi acești indicatori scad constant. În altele, concentrația maximă de atenție vine numai după o anumită perioadă de activitate. Alții au fluctuații periodice ale atenției și, prin urmare, performanțe inegale pe parcursul întregii sarcini.

Diferite tipuri de atenție afectează învățarea în moduri diferite. În matematică, atenția este importantă. Limba rusă este asociată cu acuratețea distribuției atenției, citind cu stabilitatea atenției. Metodele de dezvoltare a atenției sunt diverse dictări, editarea textului, corectarea greșelilor, corectarea sarcinilor, citirea textului și atingerea pe masă (ce ai citit? De câte ori ai lovit?), Citirea și tăierea literelor. Când efectuați exerciții, trebuie să dați instrucțiuni clare, să nu folosiți propoziții complexe, să includeți momente de joc, claritate vie, o etapă obligatorie de lucru în lecție este organizarea auto-planificării, autoexaminarea, precum și vocea elevului asupra activităților lor.

Insuficiența, limitarea, fragmentarea cunoștințelor despre lumea din jur sunt caracteristice DPD, care afectează dezvoltarea percepției. Proprietăți de percepție, cum ar fi obiectivitatea și structura, sunt încălcate (este dificil să recunoaștem un obiect dintr-o perspectivă neobișnuită, nu recunosc și amestecă întotdeauna litere și elemente de litere similare în contur), integritatea percepției suferă. Copiii cu DPD întâmpină dificultăți în izolarea elementelor individuale de un obiect, pe care îl percep ca un singur întreg, le este greu să se completeze, ghicesc obiectul prin orice parte a acestuia. O încetinire semnificativă în procesul de procesare a informațiilor primite decât la un copil obișnuit. Diferențele devin mai vizibile pe măsură ce obiectul și condițiile devin mai complexe. La copii, nu numai proprietățile individuale ale percepției sunt afectate, ci și percepția ca activitate. Acestea se caracterizează prin pasivitatea percepției (înlocuirea unei sarcini mai complexe cu una simplă), se observă dificultăți de orientare în spațiu, aceasta, la rândul său, afectează negativ abilitatea grafică, imaginea unei figuri umane.

Memorie:

Productivitate redusă a memorării (cu 2 ani mai mică decât în ​​rândul colegilor), instabilitate, conservare mai mare a memoriei involuntare în comparație cu memoria voluntară, o predominanță vizibilă a memoriei vizuale asupra memoriei verbale, un nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, incapacitatea de a-și organiza munca cu privire la memorare, cognitive insuficiente activitate și intenție în memorare, incapacitatea de a utiliza tehnici de memorare, afectarea memoriei pe termen scurt, inhibare crescută sub influența interferențelor, uitarea rapidă a materialului și rata scăzută de memorare. Este nevoie de ajutorul unui psiholog. Tipuri de exerciții: reproductibilitatea conceptelor (reprezentare grafică), reproducerea unui desen după un model verbal etc. La organizarea predării copiilor cu memorie deficitară, este necesar să se țină seama de următoarele domenii: dependența de memoria vizuală sau auditivă, memorarea semantică bazată pe evidențierea principalului lucru, vizualizarea bazată pe luminoase și necomplicate tabele, diagrame, repetarea multiplă a materialului și distribuția acestuia în părți. Volumul rațional de informații memorate. Bogăția emoțională a materialului transmis.

Gândire:

Majoritatea copiilor cu retard mental au un nivel normal de gândire vizual-acțională. Ei fac sarcina corect, dar unii necesită o sarcină provocatoare. Gândire vizual-figurativă: majoritatea necesită repetarea repetată a sarcinii și furnizarea unor tipuri de asistență, dar există cei care nu pot face față sarcinii nici măcar cu ajutor. Gândirea verbală și logică la majoritatea copiilor nu este dezvoltată.

În funcție de caracteristicile dezvoltării gândirii, copiii cu retard mental pot fi împărțiți în 3 grupe:

  1. Aceștia sunt copii cu dezvoltare normală a operațiilor mentale, dar indicatorul activității cognitive este redus..
  2. Copiii cu o manifestare inegală a activității cognitive și a productivității sarcinilor.
  3. Combinație de productivitate scăzută și lipsă de activitate cognitivă.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative și spațiale: întinderea figurilor din bețe, conectarea punctelor și a liniilor fără a vă scoate mâinile. „Al patrulea extra” - dezvoltarea gândirii logice.

Principalele cerințe tehnologice pentru formarea unei abordări corecționale individuale în dezvoltarea activității mentale:

  • Orientarea corecțională generală a procesului de învățare, o creștere a perioadei de studiu, o dimensiune redusă a clasei, un regim de economisire, un curriculum adecvat, o creștere a numărului de ore pentru o secțiune dificilă a programului, utilizarea lecțiilor individuale și de grup cu un logoped.
  • Dezvoltarea modurilor de gândire reproductive, care stau la baza asimilării cunoștințelor.
  • Folosirea sarcinilor problematice. Activitatea de căutare comună stimulează activitatea cognitivă și activează toate tipurile de operații mentale.
  • Dezvoltarea intenționată a operațiilor mentale specifice și a metodelor de acțiune bazate pe pronunția lor.
  • Formarea reflecției la copil, care este asociată cu motivația învățării, conștientizarea acțiunilor și controlul implementării acestora.
  • Latura impresionantă a vorbirii se caracterizează prin diferențierea insuficientă a percepției sunetelor vorbirii, a nuanțelor vorbirii.
  • Latura expresivă a vorbirii este caracterizată de un vocabular slab (vorbirea constă din substantive și verbe), pronunția sunetului este perturbată, latura lexicală și gramaticală a vorbirii este slab formată (un pahar în loc de cană, flori - un pat de flori, un amestec de cuvinte cu semnificații diferite, dar similar în compoziția sonoră: centură - tren, nu înțelegeți diferența: brodați - coaseți, folosiți cuvinte într-un sens aproximativ, imprecis: grădină - copac, pălărie - capac, numele înlocuiește o descriere a unui obiect sau acțiune), prezența agramatismelor, defecte în aparatul de articulare.
  • Caracteristică: dezvoltarea formării cuvintelor se încheie până la sfârșitul vârstei preșcolare la copiii normali. La copii, ZPR este întârziată până la sfârșitul școlii primare. Copiii nu simt normele limbajului, neologisme, printre greșelile la copii, normele prevalează rl, zh, la copiii cu probleme cerebrale zs, i-l.

Domeniul motivațional și legat de necesități:

Motivația învățării la copiii cu retard mental este redusă, interesele sunt în principal joc. Pentru a crea o atitudine pozitivă față de învățare, este necesar să aveți grijă să creați o atmosferă pozitivă în lecție. Reduceți constant anxietatea copiilor, excludeți ironia, mustrarea. Creați o situație de succes care formează un sentiment de încredere în sine, satisfacție. Bazându-se mai mult pe joc, faceți din acesta organizarea naturală a vieții de zi cu zi a copiilor. Stimulați intenționat copiii în lecție, treziți interes, emoții, surpriză, noutate și formarea unei dispoziții optimiste sunt de asemenea importante.

Care este principala diferență între retardul mental și retardul mental?

Prelegerea XV.

Întârziere mintală

Întârzieri în dezvoltarea mentală (PDD): caracteristici ale gândirii, dezvoltării vorbirii, jocului și activităților de învățare. Tipuri de retard mental. Educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu retard mental. Retard mental (retard mental). Cauzele întârzierii mintale. Gradul de întârziere mintală. Predarea copiilor cu retard mental. Către integrare.

Ilustrații clinice.

LA ÎNTÂRZIERILE DEZVOLTĂRII MENTALE (SD) în copilărie (denumite adesea în străinătate drept „copii cu dificultăți de învățare”, „copii cu capacități insuficiente de învățare”, „neadaptați”, „neglijați pedagogic”, „copii cu tulburări de comportament”, precum și „copiii cu leziuni cerebrale minime”) includ un grup mare de afecțiuni patologice caracterizate de o lipsă de inteligență și psihic în ansamblu din cauza unei încetiniri a dezvoltării. ZPR este o încetinire a ratei de dezvoltare a psihicului copilului, care se exprimă în lipsa unui stoc general de cunoștințe, imaturitatea gândirii, predominanța intereselor jocului și satietatea rapidă în activitatea intelectuală. În străinătate, copiii cu retard mental sunt adesea numiți „copii cu dificultăți de învățare”, „copii cu capacitate de învățare insuficientă”, „neadaptați”, „neglijați pedagogic”, „copii cu tulburări de comportament”, precum și „copii cu leziuni cerebrale minime”.

În conformitate cu clasificarea modernă a bolilor mintale, sunt necesare următoarele semne pentru stabilirea diagnosticului de CRD:

a) începutul este obligatoriu în copilărie;

b) deteriorarea sau întârzierea dezvoltării funcțiilor strâns legate de maturarea biologică a sistemului nervos central;

c) un curs constant, fără remisie sau recidivă, caracteristic multor tulburări mentale.

Tulburările timpurii de dezvoltare ale sistemului nervos central pot fi cauzate atât de factori biologici, cât și de factori sociali. Factorii biologici includ:

1) genetice (boli metabolice ereditare, forme ereditare de infantilism și oligofrenie, mutații genetice etc.);

2) tulburări intrauterine (toxicoza sarcinii, conflicte în sistemul sanguin, infecții intrauterine, intoxicație etc.);

3) trauma la naștere;

4) boli somatice cronice severe cu debut precoce; lipsa senzorială din cauza deficiențelor vizuale și auditive.

Factorii sociali includ:

1) diverse tipuri de deprivare emoțională și socială (atât în ​​familie când sunt crescute în condiții de neglijare, supraprotejare sau cruzime, cât și în orfelinate etc.);

2) situații stresante;

3) neglijare pedagogică.

Cu CRD, nu vorbim despre subdezvoltarea ireversibilă a creierului, ci despre o încetinire a ratei de dezvoltare a acestuia, care se găsește cel mai adesea atunci când un copil intră la școală. Dacă este posibil să se normalizeze activitatea de învățare a copilului în caz de întârziere mintală în condiții favorabile și cu utilizarea unor metode speciale de predare și creștere, în timp ce în caz de subdezvoltare mentală (oligofrenie), importanța factorilor pedagogici este mult mai mică. Spre deosebire de copiii cu deficiențe mintale, copiii cu deficiență mintală au mult mai mult succes în utilizarea ajutorului în rezolvarea problemelor educaționale. Dinamica ZPR este fundamental diferită de întârzierea mentală, care este facilitată de prezența legăturilor intacte în structura psihicului, în special a funcțiilor mentale superioare. În majoritatea cazurilor, următoarele funcții sunt afectate în CRD: în CR, acestea includ abilități de vorbire, vizual-spațiale și / sau coordonare motorie. O caracteristică a deteriorării este tendința de a scădea progresiv pe măsură ce copilul se dezvoltă..

Până la începerea școlii, copiii cu tulburări de dezvoltare mentală nu dobândesc cunoștințele că un preșcolar care se dezvoltă în mod normal stăpânește în mod independent. Au idei insuficient formate despre obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, abilități matematice elementare și abilități de comunicare lingvistică, care constituie baza necesară pentru educația școlară de succes. Acești copii par deseori mai tineri decât vârsta lor și, dacă se potrivesc cu semenii lor în aparență, par mai tineri din cauza reacțiilor emoționale și a comportamentului infantil. În clasă, continuă să se joace, nu știu cum să respecte cerințele disciplinare. Adesea, copiii cu CRD, împreună cu deficiențe în sfera cognitivă, prezintă semne de cerebrastenie și sindrom hiperdinamic. Performanța mentală a copiilor este redusă semnificativ din cauza lipsei și epuizării atenției și memoriei. Formarea vorbirii rămâne în urmă, de regulă, există defecte de pronunție, lipsa formării analizei literelor sonore, ceea ce implică mari dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii. Discursul copiilor cu CRD constă în principal din propoziții simple. Indiferent de forma de adresă utilizată de profesor, aceștia își încep adesea răspunsul cu cuvintele „pentru că”. Mulți copii cu retard mental nu și-au dezvoltat pe deplin abilitatea de a împărți în mod independent fluxul de vorbire în propoziții folosind intonația. Frazele lor constau uneori din 17-20 de cuvinte, dar este dificil să se determine limitele părților constitutive ale enunțului. Astfel de afirmații conțin asociații laterale, numeroase repetări, o revenire la ceea ce sa spus deja. O astfel de vorbire, la prima vedere, face adesea o impresie favorabilă, deoarece copilul conduce povestea cu ușurință, fără dificultăți deosebite în alegerea cuvintelor potrivite, fără o schimbare semnificativă a ritmului de vorbire. Există o întârziere în dezvoltarea gândirii verbal-logice, în timp ce gândirea vizual-activă rămâne intactă.

Pentru ei, copiii cu retard mental sunt caracterizați de o activitate educațională inegală. Începând să efectueze o sarcină, de obicei denumesc rapid și corect 3-4 obiecte, urmate de o lungă pauză, după care alte 2-3 obiecte sunt denumite corect sau sunt enumerate obiectele care nu aparțin conceptului generic specificat. În timpul listării, copiii repetă numele aceluiași obiect de mai multe ori. Aceștia pot avea o relație conflictuală pe termen lung între diferite tipuri de activitate, drept urmare este dificil pentru copii să răspundă la întrebări în procesul activității de fond sau practic.

Deja în primul an de școlarizare, copiii cu CRD întâmpină dificultăți semnificative în a descrie subiecte individuale sau a compila o poveste despre un eveniment, un fenomen, o succesiune de evenimente, care necesită idei clare despre proprietățile lor esențiale. Cu o descriere independentă a unui obiect, acești copii sunt în principal capabili să analizeze trei componente: denumesc culoarea, dimensiunea detaliilor individuale și oferă o evaluare emoțională. În unele cazuri, copiii indică 1-2 semne, apoi enumeră părți ale obiectului analizat; nu faceți diferența între culorile primare și cele intermediare; nu pot determina forma unui obiect, mărimea acestuia, materialul din care este făcut; este dificil să oferiți o descriere comparativă a dimensiunilor a două obiecte, chiar și în cazul în care dimensiunea fiecărui obiect este indicată corect.

O greșeală obișnuită tipică pentru copiii cu CRD este transferul unei caracteristici aparținând unei părți a unui obiect către întregul obiect, ceea ce indică faptul că operațiunea de analiză nu a fost formată. Când compară două obiecte, copiii, de regulă, vorbesc doar despre unul dintre obiectele comparate, evidențiind semne vii sau bine cunoscute, apoi trec la descrierea celui de-al doilea obiect. Stabilirea unor trăsături similare și distinctive ale obiectelor sau fenomenelor comparate provoacă mari dificultăți chiar și după o analiză aprofundată a fiecăruia dintre ele. După ce au numit trăsăturile distinctive ale obiectelor studiate, copiii adesea nu pot spune care sunt asemănările lor și, invers, după ce au determinat trăsăturile comune ale obiectelor comparate, nu își văd diferențele. Incapacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor se reflectă în dezvoltarea conceptelor generale elementare de către copiii cu CRD. Deci, în medie, pot numi 5-7 obiecte dintr-un grup și copii în curs de dezvoltare în mod normal - 9-13.

Copiii cu CRD sunt slab informați chiar și despre fenomenele pe care trebuiau să le observe de mai multe ori în viața de zi cu zi. Nu pot spune corect despre compoziția familiei lor, profesia și activitățile celor dragi, nu sunt capabili să-și numească vârsta, ziua de naștere, adresa. Mulți copii care vorbesc folosesc desemnări verbale incorecte și inexacte (de exemplu, „acolo, aici, departe, în jur” etc.). Ei, de regulă, confundă conceptele de „anotimp” și „lună”, nu știu cum să spună despre trăsăturile distinctive ale anotimpurilor. Examinând imagini care prezintă anotimpuri diferite, copiii cu CRD le identifică aproape inconfundabil, dar în același timp se bazează doar pe 2-3 trăsături distinctive, în timp ce copiii în curs de dezvoltare diferențiază în mod normal 5-7 trăsături în raport cu vremea, starea copacilor, animalelor, hainelor etc. Copiilor cu retard mental le este greu să determine relația cauză-efect dintre fenomene, care se manifestă în mod clar atunci când compun povești bazate pe o serie de imagini de complot. De asemenea, au un număr mare de răspunsuri eronate atunci când numesc imagini ale obiectelor individuale (în principal păsări, flori, copaci, pești, ciuperci, insecte) sau le înlocuiesc cu descrieri de fragmente..

Un sondaj efectuat pe copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani cu retard mental arată că gama de idei despre activitatea de muncă a adulților este mult mai slabă pentru aceștia decât pentru colegii care se dezvoltă în mod normal. Cunoștințele lor despre profesii sunt extrem de superficiale și, în unele cazuri, chiar eronate, ceea ce afectează adesea particularitățile jocului de rol, care, de regulă, este stereotip, primitiv, în comparație cu jocul unui copil în curs de dezvoltare normal..

Copiii cu retard mental se confruntă cu mari dificultăți în planificarea activităților lor, ceea ce se exprimă prin incapacitatea de a identifica operațiuni individuale pentru a finaliza sarcina în ordinea dorită. Nefiind în măsură să programeze o anumită acțiune, de fapt, constând în mai multe operații secvențiale (la pregătirea lecțiilor, pregătirea pentru școală, curățarea camerei, realizarea de meșteșuguri etc.), copilul fie nu începe deloc cu sarcina care i-a fost dată, fie o îndeplinește parțial, haotic, neglijent. Foarte des, copiii cu CRD nu numai că nu sunt capabili să deseneze, dar și se tem să deseneze; acest lucru se datorează în primul rând slăbiciunii analizei obiectelor, obiectelor, situațiilor, încălcărilor reprezentărilor spațiale, orientării insuficiente în schema propriului corp..

La mulți copii, activitatea cognitivă suferă de dezinhibare motorie, neliniște și excitabilitate crescută. Fundalul stării de spirit la copiii cu CRD este fie crescut cu dezinhibare psihomotorie, luminozitate, imediatitatea manifestărilor emoționale, fie este redus și este determinat de o tendință de iritabilitate, cu tendința de a dezvolta ticamuri, frici, ticuri, enurezis, encopresau. În condiții nefavorabile de creștere, dezvoltarea personalității patologice se poate forma cu lipsa simțului datoriei și responsabilității, cu egocentrism și incapacitate la eforturi volitive..

În studiul copiilor cu retard mental la copii, s-a stabilit eterogenitatea acestora, atât din motive care cauzează apariția lor, cât și pentru principalele manifestări. Clasificarea copiilor cu CRD este reprezentată în principal de următoarele grupe principale:

1. Infantilismul psihofizic armonios - ZPR de origine constituțională. În aceste cazuri, infantilismul este adesea legat de familie, apare și la alți membri ai familiei, totuși, fără a atinge un nivel patologic. Cu infantilismul psihofizic armonios, întârzierea afectează nu numai dezvoltarea mentală, ci și cea fizică a copilului. În ceea ce privește înălțimea și dezvoltarea fizică, copiii rămân în urmă cu semenii lor cu 1,5-2 ani, sunt caracterizați prin expresii faciale pline de viață, gesturi expresive, mișcări rapide, impulsive; gama de interese este limitată la activități de joc. În același timp, jocul este dezvoltat, bazat pe roluri, în care copilul poate demonstra multă rezistență și creativitate. În același timp, activitatea educațională și cognitivă pentru acești copii este neatractivă, atunci când îndeplinesc sarcini educaționale, ei devin repede saturați. Sunt neobosiți în joc și obosesc repede atunci când îndeplinesc sarcini educaționale. Mai ales rapid se plictisesc de activități monotone care necesită o atenție concentrată destul de mult timp (desen, numărare, citire, scriere). Pot plânge peste fleacuri, dar se potolesc repede când își schimbă atenția asupra jocului și a altor plăceri. Astfel de copii adoră să fantezeze, înlocuind și înlocuind situațiile de viață care le sunt neplăcute cu ficțiunile lor. Emoțiile și motivația lor nu corespund vârstei, stima de sine este slab diferențiată. În același timp, întârzierea afectează în principal sfera emoțional-volitivă, ducând la o lipsă de reglementare voluntară a activității (în special educațională), gândire, memorare și concentrarea atenției. Oferind asistență organizatorică și încurajare constantă, acești copii prezintă un nivel suficient de realizare în sfera intelectuală. În viitor, este posibil ca dezvoltarea unor astfel de copii să se apropie de normă odată cu trecerea de la egalizarea educației la masa obișnuită.

2. Infantilismul organic apare pe baza leziunilor organice ale sistemului nervos central (traume, infecții) transferate în copilăria timpurie. În același timp, se remarcă semne de imaturitate a sferei emoțional-volitive: incapacitatea de a se concentra voluntar asupra activității intelectuale, predominanța motivației jocului. La copiii de acest tip, se remarcă, de asemenea, caracteristicile leziunilor organice ale sistemului nervos central: inerția proceselor mentale, stingherea abilităților motorii. Când sunt examinați, aceștia arată o orientare înaltă către reacția unui adult, dorința de a câștiga laude. În același timp, copilul este puțin interesat de conținutul sarcinii, nu poate evalua independent succesul activității sale. La copiii cu infantilism organic, cu o predominanță a unui fundal crescut de dispoziție, neliniște, dezinhibare motorie, incapacitate la efort volitiv și auto-organizare în cursul activității. Stima de sine este de obicei ridicată, atitudinea față de învățare este negativă („plictisitor”, „dificil”, „mai bine de jucat”). Părinții și profesorii vorbesc despre acești copii ca dezinhibați și nedisciplinați. În studiul inteligenței la astfel de copii, se relevă limita inferioară a normei de vârstă. Copiilor cu o predominanță a trăsăturilor de inhibare și anxietate le eșuează greu la școală, dar conștiința incapacității lor împiedică și mai mult dezvoltarea personală a copilului. În clasă, aceștia respectă cerințele disciplinare ale disciplinei, dar se tem să răspundă la tabla din fața clasei. Inerția și ritmul lent al abilităților senzorimotorii duc la faptul că copilul nu este capabil să înțeleagă și să finalizeze sarcina simultan cu ceilalți elevi. Cu tratamentul regulat și ameliorarea sănătății la copiii cu infantilism organic, este posibilă o îmbunătățire semnificativă a comportamentului și a performanței academice cu un tratament regulat și îmbunătățirea sănătății. Pentru copiii cu acest tip de întârziere mintală, sunt recomandate cursuri de dezvoltare a memoriei, atenție voluntară, gândire abstractă, desfășurate într-un mod ludic. Acest lucru ajută la reducerea efectelor infantilismului organic. În adolescență, sunt posibile tulburări de adaptare socială, fugi de acasă și de la școală și comportament antisocial, în legătură cu care acestor copii li se arată observație dinamică de către un psiholog și psihiatru pe tot parcursul școlii..

3. RM cerebral-organic, spre deosebire de „infantilismul organic”, cu factori cauzali lipsiți de ambiguitate, afectează mai ales activitatea cognitivă și nu sfera emoțional-volitivă. Examinarea la astfel de copii relevă dezinhibarea motorie, înțelegerea inadecvată a instrucțiunilor, scăderea capacității de lucru, epuizarea marcată a proceselor mentale. Volumul și concentrarea voluntară a atenției sunt insuficiente, capacitatea de a distribui atenția suferă brusc. Memoria este, de asemenea, slab dezvoltată, în principal memorarea materialelor verbale suferă. Tempo-ul sistemului senzor-motor este încetinit, coordonarea precisă a mișcărilor este afectată. Se constată întârzierea în dezvoltarea vorbirii, sărăcia vocabularului, deficiențele pronunției, inadecvarea analizei literelor sonore și sinteza. Odată cu întârzierea cerebro-organică, există, de asemenea, o scădere a percepției vizuale și auditive, a stereotipurilor și a repetărilor în cursul activității, dificultăți de orientare spațială. De regulă, există niveluri scăzute de inteligență pe subteste verbale și non-verbale. Nivelul general al inteligenței este intermediar între normă și întârzierea mentală, se constată concretitatea gândirii. Cu toate acestea, spre deosebire de copiii cu întârziere mintală ușoară, cu deficit de dezvoltare cerebral-organică cerebrală, există un nivel inegal de realizare. Sfera emoțională suferă și ea: sunt posibile manifestări de grosolănie, impulsivitate, dezinhibare a pulsiunilor. Reglarea voluntară a activității este extrem de slab dezvoltată, stima de sine și criticitatea față de rezultatele activității sunt dificile. Particularitatea activității jocului este stereotipul jocului; nu există jocuri cu reguli. Cu un diagnostic precoce, tratament regulat și antrenament conform unui program special, este posibil să se realizeze o bună adaptare socială.

4. Accidentele cerebrovasculare somatogene apar cu boli somatice frecvente și cronice și constau în încetinirea și regresarea dezvoltării mentale odată cu pierderea abilităților dobândite recent și revenirea la forme anterioare de comportament. Astenia care apare după o boală somatică se manifestă sub formă de labilitate emoțională, oboseală, epuizare, fluctuații ale atenției active. La cel mai mic eșec în îndeplinirea sarcinilor, copiii plâng, pentru o lungă perioadă de timp nu pot trece la următoarea sarcină. La copiii cu accidente cerebrovasculare somatogene, împreună cu tipul de epuizare hipostenică, există tulburări de concentrare și distribuție a atenției. În același timp, memoria și abilitățile intelectuale nu sunt afectate semnificativ. Labilitatea emoțională se exprimă: la cele mai mici eșecuri în îndeplinirea sarcinilor, copiii plâng, pentru o lungă perioadă de timp nu pot începe următoarea sarcină. Stima de sine este subestimată. Interesele pentru jocuri prevalează.

5. neglijarea pedagogică și microsocială este un tip de întârziere mintală care se formează la copii sănătoși din punct de vedere mental, cu condiții normale pentru dezvoltarea intelectuală, crescut în condiții familiale nefavorabile sau în societatea din jur. Printre aceștia sunt preponderent copiii care trăiesc în familii de părinți cu deficiențe mintale, bolnavi mintal sau în condiții de neglijare, care se regăsesc adesea în familiile în care părinții abuzează de alcool sau droguri. Ca urmare a unei educații necorespunzătoare, apare imaturitatea socială a individului, o încălcare a sistemului de interese și idealuri și lipsa simțului datoriei. În plus, un copil din familii defavorizate social nu are un stoc de cunoștințe și există o sărăcie de vocabular. Performanța normală, atenția, memoria sunt dezvăluite. Copilul este bine versat în problemele de zi cu zi; iar în unele dintre ele, conștientizarea este mai mare decât în ​​rândul colegilor. În același timp, se relevă sărăcia vocabularului, se constată un decalaj în nivelul cunoștințelor și abilităților: până la vârsta de 7 ani, copilul nu știe litere, forme geometrice, nu poate citi și nu numără. Atunci când oferă asistență, copiii cu neglijare microsocială sunt capabili să atingă un nivel normal de educație pentru vârsta lor. În absența ajutorului, astfel de copii pot dezvolta tulburări de comportament în viitor: refuzul de a merge la școală, lipsa de dorință de a studia, străduindu-se să satisfacă imediat nevoile. Cu o educație și o educație adecvate, copilul este capabil să dobândească abilitățile necesare și să facă față în mod normal cerințelor de învățare.

Un copil cu orice tip de DPD, începând cu primii ani de școlarizare și, uneori, chiar și cu vârste preșcolare mai mari, se află într-o situație de eșec sistematic, care afectează negativ atât dezvoltarea intelectuală, cât și formarea personală. Incapabil să obțină succesul la școală, un astfel de copil refuză activitățile educaționale care îi confirmă în mod constant eșecul, caută recunoașterea în mișcare, joc, farse în compania aceluiași copii nerecunoscuți și nemulțumiți. Astfel, eșecul academic la copiii cu retard mental duce adesea la tulburări de comportament cu refuz de a frecventa școala și forme de comportament asociale. Contradicția compensării adecvate a copilului sunt cererile excesive ale părinților, orientarea lor către standarde medii sau chiar ridicate de dezvoltare și lipsa de dorință a acestora de a accepta copilul așa cum este el cu adevărat. face dificilă compensarea adecvată a copilului.

În condiții favorabile de creștere, CRA poate fi depășită prin eforturile profesorilor corecționali, profesorilor școlari și educatorilor sociali, psihologilor și medicilor care folosesc metode speciale menite să sporească capacitățile copilului. Copilului cu retard mental trebuie să i se acorde mult timp și atenție pentru a evita întârzierea în continuare a dezvoltării din cauza neglijenței pedagogice și sociale. Figura centrală în corectarea eșecului în acest caz este profesorul corecțional, care selectează zonele de dezvoltare mentală păstrate și dezvoltă sistematic funcții mentale insuficiente. Dacă orele sistematice cu un profesor corecțional sunt imposibile, clase speciale cu un copil în conformitate cu clasele dezvoltate cu un profesor corecțional pot fi efectuate atât de profesorul școlii, cât și de unul dintre părinți. Sarcinile psihologului sunt de a corecta în mod intenționat percepția copilului de către profesori și părinți despre copil ca „trândăv leneș”, „prost”, „plec inferior”, „plec fără speranță”, pentru a crește stima de sine a copilului, a ajuta la crearea unei situații de succes. În aceste cazuri, profesorul social asigură comunicarea cu familia copilului, îmbunătățind climatul emoțional din familie, coordonând acțiunile corecționale ale specialiștilor, consultațiile necesare în afara instituției de învățământ, modul de clasă, clasele suplimentare și timpul liber al copilului. Ținând cont de cauza principală a RC și a tulburărilor concomitente, un psihiatru, neuropsihiatru sau neuropatolog prescrie (luând în considerare cauza principală a RC și tulburări concomitente) tratamentul cursului. ZPD este agravată cu boli somatice, prin urmare, sunt necesare tratamentul general de întărire și prevenirea exacerbărilor bolilor frecvente și cronice cu ajutorul unui medic pediatru. Diagnosticul precoce și introducerea precoce a măsurilor corective care pot preveni eșecul educațional sunt baza succesului muncii complexe cu copiii cu MSD..

Ca exemplu, oferim următorul caz.

Seryozha, 12 ani.

Un copil dintr-o a doua sarcină, care a continuat cu o amenințare de avort spontan, toxicoză în prima jumătate și creșterea tensiunii arteriale, edem și patologie renală în a doua jumătate. Livrarea la timp, prelungită. S-a născut cu o greutate de 3.100 g, în asfixie albastră, a strigat după ce a dat oxigen în 1,5 minute. Supt lent. În primul an de viață, era foarte neliniștit, zgomotos, mânca prost, dormea ​​cu treziri dese noaptea și ziua, nu mai mult de 15-20 de minute. la rând, avea nevoie de rău de mișcare. De foarte multe ori suferea de răceli. Stă de la 9 luni, stă de la 11 luni, merge independent de la 1,5 ani. Primele cuvinte - până la vârsta de 3 ani, vorbire frazală - la vârsta de 4,5 ani cu pronunția greșită a multor sunete. Nu putea desena, nu putea asculta citirea mult timp, nu era interesat de cărți. Jocul este inconsecvent, haotic; a fost rapid, dar incomod, incomod. I-a fost frică să adoarmă în întuneric, a cerut prezența mamei sale, i-a fost frică de câini, pisici, insecte, în special viespi, nu numai că nu au stat singuri acasă nici un minut, dar nu i-a permis nici mamei să-l lase în clinică sau în magazin. Enurezis nocturnă - până la 6,5 ​​ani. Periodic, după răceli, se produceau zvâcniri ticoide ale pleoapelor, adulmecând. A început să frecventeze grădinița la vârsta de 5,5 ani. În acest moment, înălțime, greutate, aspect și dezvoltare intelectuală, el era în mod vizibil în spatele colegilor săi. Nu putea să deseneze, să sculpteze din plastilină, să evite aceste activități. Culorile confuze, nu s-au orientat deloc în anotimpuri, au confundat ora din zi. Povestea ilustrată s-a remarcat prin primitivitatea și laconismul său extrem. Nu știam adresa lui, nu puteam explica unde locuiește, câte camere din apartament, cu cine lucrează părinții săi. A evitat activitățile și jocurile care necesită efort intelectual. În grădiniță, a fost diagnosticată cu întârziere mintală complicată de sindroame hipertensive (creșterea presiunii intracraniene) și asemănătoare nevrozei. La recomandarea unui medic și psiholog, copilul a fost trimis la Centrul de reabilitare psihologică și pedagogică, unde a început să frecventeze un grup ecologic-estetic și un grup de dezvoltare a vorbirii, iar la 6,5 ​​ani - un grup de pregătire școlară. În plus, a participat săptămânal la cursuri de logoped. După cum i-a prescris un psihiatru, a primit un curs de terapie diuretică (diacarb), vitamine și cavinton de două ori pe an; 3-4 luni. a primit nootropice, sedative pe an. Părinții au urmat cu atenție toate sfaturile specialiștilor, dar cu dificultate, după intervenția unui psiholog, au fost de acord să întârzie frecventarea copilului la școală până la vârsta de 8 ani și să abandoneze încercarea de a-l plasa în liceu. Până la clasa 1, el putea citi și număra până la 10, a relata conținutul unei povești orale simple, putea compune o poveste simplă dintr-o imagine, a început să deseneze bine cu acuarele și guașă, în plus, desenele s-au dovedit a fi foarte colorate, a învățat să taie și să lipească meșteșugurile din hârtie și carton. Pronunția sunetului este corectă de la vârsta de 7 ani. În clasa 1, nu s-a remarcat printre colegii săi în înălțime, a studiat la „4”, a întâmpinat dificultăți în scris din cauza scrierii de mână slabe, a literelor lipsă, a imaginii lor în oglindă. A continuat să studieze la centru cu un profesor corecțional, precum și în grupul de dezvoltare a artelor plastice. În prezent - în clasa a V-a. Ea studiază fără stres, în principal la „4”, deși încă sub supravegherea adulților, în principal la „4”, eșecuri care apar la școală de fiecare dată când este greu să experimentezi eșecul la școală. Are prieteni, este angajat cu entuziasm într-un cerc de ceramică și face progrese notabile în acest domeniu.

Exemplul dat arată eficiența introducerii timpurii a muncii corective și preventive cu un copil care suferă de întârziere mintală. În acest caz, munca corecțională complexă care a început în vârstă preșcolară a împiedicat apariția neadaptării școlare și a contribuit la compensarea retardului mental..

Ministerul Educației din Federația Rusă recomandă utilizarea a două documente normative pentru orientare în abordările de predare a copiilor cu dificultăți persistente în instituțiile de învățământ cu scop general:

1. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 103 din 07/03/1981 „Cu privire la introducerea regulamentelor care reglementează activitățile școlilor educaționale speciale pentru copiii cu retard mental” - privind deschiderea cursurilor pentru copiii cu retard mental persistent.

2. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 333 din 09/08/1992 „Prevedere aproximativă asupra clasei (claselor) de învățământ compensator în instituțiile de învățământ general” - privind activitățile claselor de sprijin pedagogic (învățământ compensator) în școlile secundare.

Problema învățării este strâns legată de tipul de CRA. În caz de infantilism armonic, neglijare microsocială și accidente cerebrovasculare somatogene, este optim să se studieze în așa-numitele „clase de aliniere” cu un program care include metode de predare ludice într-o clasă mică. Activitatea unui psiholog cu copii în aceste clase ar trebui să includă jocuri care vizează formarea reglării volitive, capacitatea de a planifica activități și reglarea emoțiilor. Pentru copiii cu infantilism organic și IAD cerebro-organic, poate fi mai potrivit să studieze în școli speciale pentru copii cu IAD. În aceste școli, se observă o clasă mai mică, se stăpânește un program de trei ani în 4 ani, sunt incluse clase suplimentare de logopedie, terapie cu exerciții și supraveghere medicală atentă. Dacă, în timpul studiilor la această școală, copilul stăpânește cu succes programul, atunci în viitor este transferat la o școală obișnuită. Copiii cu CRD ar trebui să fie sub supravegherea unui psiholog școlar și, de preferință, a unui medic (neuropatolog sau psihiatru), pe întreaga perioadă de studiu. În adolescență, este probabil ca acești copii să dezvolte tulburări de comportament și manifestări asemănătoare nevrozei. Dacă CRA este însoțită de subdezvoltare a vorbirii, cu siguranță este nevoie de ajutorul unui logoped.

Deci, principalul lucru în determinarea strategiei și tehnologiei de predare a copiilor cu IDD este prevenirea și corectarea timpurie a întârzierilor de dezvoltare. Practica arată că este recomandabil să începeți prevenirea dificultăților de învățare și adaptarea copiilor la școală într-o grădiniță. Pentru aceasta există un model special al unei instituții de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu deficiență mintală, în care munca corecțională se desfășoară în trei direcții: diagnostic și consultativ; îmbunătățirea medicală și a sănătății; corecțională și de dezvoltare.

La școală, munca corecțională se bazează pe programe și programe adaptate în conformitate cu un standard educațional special. Orientarea corectivă a antrenamentului se realizează prin introducerea unor subiecte speciale: familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii, ritmului, antrenamentului de muncă. Un loc important îl ocupă munca corecțională individuală (cursuri de logopedie, cursuri cu un psiholog, cursuri cu un profesor pentru completarea golurilor sau studiu suplimentar de subiecte noi și dificile). Pentru a dezvolta înclinațiile individuale ale copilului, se introduc cursuri opționale (muzică, sport, artistic și estetic, muncă etc.). Succesul muncii corecționale cu un copil cu întârziere mintală este asigurat de multe componente, printre care interacțiunea pedagogică cu familia joacă un rol important. Este important ca părinții să evalueze în mod adecvat capacitățile copilului, să nu-i impună cerințe și sarcini insuportabile și, pe de altă parte, să accepte diagnosticul dat de specialiști, să nu dramatizeze situația, să devină participanți activi la procesul corecțional și de dezvoltare, să creadă în capacitățile copilului lor și în posibilitatea unui rezultat pozitiv. învăţare.

retardul mental (retard mental, demență) este o stare de subdezvoltare generală a psihicului, care, în primul rând, se caracterizează printr-o încălcare a abilităților care asigură un nivel general de inteligență, adică abilități cognitive, de vorbire, motorii și sociale. Oligofrenia poate fi combinată cu orice altă tulburare mentală sau somatică; în același timp, cei cu deficiențe mintale pot experimenta întreaga gamă de tulburări mentale de 3-4 ori mai des decât în ​​populația generală. Comportamentul adaptiv cu întârziere mintală este cel mai adesea încălcat, dar cu o abordare și sprijin medical, psihologic și pedagogic adecvat, acești copii pot fi destul de bine adaptați (ținând cont de gradul de întârziere mintală).

Cauzele retardului mental în mai mult de jumătate din cazuri sunt anomalii genetice (inclusiv sindromul Down, anomalii ale cromozomului sexual etc.); în 10% din cazuri, debutul retardului mental este asociat cu tulburări congenitale ale activității enzimatice, metabolismul aminoacizilor, metalelor, sărurilor, grăsimilor și carbohidraților. În plus, întârzierea mintală apare atunci când tulburările de dezvoltare fetală și ca urmare a expunerii la diferite pericole în copilăria timpurie. Deosebit de periculoase sunt leziunile, otrăvirea, bolile infecțioase (toxoplasmoza, rubeola), precum și intoxicația cu alcool, droguri, deteriorarea radiațiilor, suferite de viitoarea mamă în prima jumătate a sarcinii, când are loc formarea rudimentelor cerebrale. Traumele la naștere și hipoxia fetală pot duce, de asemenea, la subdezvoltarea mentală a copilului..

Persoanele cu deficiențe mintale includ persoanele cu afectare ireversibilă persistentă a sferei predominant cognitive. La copiii cu deficiență mintală, se observă o formare mai lentă a abilităților motorii în comparație cu norma: încep să stea și să meargă mai târziu decât copiii normali; Atenția voluntară este afectată, în unele cazuri volumul atenției, distribuția și comutarea acesteia sunt insuficiente. Percepția acestor copii se caracterizează prin sărăcie și insuficiență: mai puțin, în comparație cu norma, în volum; percepție, copiii au dificultăți în a percepe relațiile vizual-spațiale, materialul și forma obiectelor. Există o afectare specifică a memoriei. În special, memorarea mecanică cu întârziere mentală ușoară este ușor afectată sau deloc afectată, iar în unele forme de întârziere mintală, de exemplu, în legătură cu sindromul Down, memorarea mecanică crescută a unor propoziții întregi este adesea observată fără a înțelege semnificația lor. În același timp, memorarea asociativă mediată este redusă semnificativ.

Disfuncțiile vorbirii se manifestă în moduri diferite, în funcție de cauza și severitatea retardului mental. Se observă adesea tulburări de motilitate vocală, ceea ce duce la o pronunție incorectă a sunetului. Latura conținutului vorbirii suferă, de asemenea: vocabularul este insuficient, sunt adesea observate încălcări ale structurii gramaticale a vorbirii. Vocabularul pasiv este oarecum mai activ, dar este dificil de înțeles cuvintele și expresiile care depășesc limitele vieții de zi cu zi. Funcția de reglementare a vorbirii este afectată; utilizarea sa pentru autoreglare (autoorganizare) a activității copilului este dificilă.

Intelectul cu retard mental este afectat total și uniform. Se constată formarea insuficientă a conceptelor, incapacitatea de generalizare independentă și abstractizare. Funcția analizei subiectului este, de asemenea, afectată. În studiul inteligenței verbale și non-verbale, nu există nicio diferență semnificativă în nivelul de realizare.

Reglementarea emoțional-volitivă este insuficientă. Doar stimulii emoționali direcți sunt relevanți, capacitatea de suprimare volitivă și control al impulsurilor emoționale este insuficientă. Imaturitatea generală a personalității se manifestă prin pasivitate, sugestibilitate, subdezvoltare a intereselor cognitive și reglare volitivă.

Astfel, subdezvoltarea mentală cu întârziere mintală are o natură totală, acoperind toate domeniile psihicului: abilități motorii, percepție, memorie, vorbire, intelect, emoții și personalitate în general..

O caracteristică a subdezvoltării mentale cu întârziere mentală este, de asemenea, ierarhia: mai târziu, formele superioare ale proceselor mentale suferă într-o măsură mai mare decât cele elementare. Deci, de exemplu, cu siguranța relativă a funcțiilor motorii elementare (mers, apucare etc.), coordonarea precisă a mișcărilor, motricitatea fină a mâinii.

În ceea ce privește severitatea, retardul mental a fost anterior împărțit în debilitate, imbecilitate, idiotie. În clasificarea internațională modernă a bolilor (ICD-10), sunt acceptate următoarele gradații de întârziere mintală: întârziere mintală ușoară, întârziere mentală moderată, întârziere mentală severă, întârziere mentală profundă, altă întârziere mintală, întârziere mintală nespecificată. Tabelul de mai jos compară datele privind întârzierea mentală ( în conformitate cu coeficientul intelectual - IQ) conform ICD-10 și clasificarea tradițională rusă:

IQICD-10Sistemul rusesc
50-70Întârziere mintală ușoarăMoronitate
35-49Întârziere mentală moderatăImbecilitate moderată
20-34Întârziere mintală severăImbecilitate puternică
Sub 20Întârziere mentală profundăIdiocie

Întârzierea mentală profundă se caracterizează printr-o lipsă aproape completă de gândire. Astfel de copii nu dezvoltă abilitățile de ordonare, nu sunt capabili să se îngrijească de bază. Mersul se dezvoltă cu dificultate, balansarea stereotipă predomină în abilitățile motorii. Vorbirea este absentă, copilul scoate sunete individuale, strigă, uneori pronunță cuvinte individuale folosite în afara situației. Atunci când comunicăm, nu se percepe sensul vorbirii, ci intonația. Emoțiile sunt asociate cu satisfacerea nevoilor instinctive (reacție la foamete și satisfacție alimentară, căldură, frig, durere). Formele de exprimare a emoțiilor sunt primitive: țipete, entuziasm motor, agresivitate. Atașamentul față de un îngrijitor adult este obișnuit. Nu există o dinamică pozitivă semnificativă în starea lor de astfel de copii pe măsură ce cresc, ei rămân incapabili de autoservire.

Întârziere mintală severă: - copiii sunt capabili să stăpânească nu numai abilitățile de îngrijire, ci și îngrijirea de sine elementară. Cu toate acestea, vorbirea slabă constă din fraze simple (câte 2-3 cuvinte), care sunt utilizate în legătură cu situații reale de zi cu zi.

Întârziere mentală moderată: determinată la vârsta de 1-3 ani. La copii, formarea abilităților motorii este întârziată brusc: mai târziu decât colegii lor, încep să-și țină capul, să stea, să meargă; pentru o lungă perioadă de timp nu există mișcări precise ale mâinilor: copilul lipsește și nu ține jucării, o lingură. Nu există interes pentru jucării, fixarea privirii asupra obiectelor se formează târziu. Copiii cu vârsta cuprinsă între 2-4 ani au dificultăți în înțelegerea discursului adresat lor, nu au nici un discurs al lor. În viitor, se atrage atenția asupra sărăciei jocului (care se limitează la manipularea obiectelor), lipsa formării abilităților de îngrijire și autoservire. Copilul are vorbire frazală elementară, poate recunoaște și percepe litere, silabe, cuvinte simple. Este posibilă formarea în abilități simple de muncă. La vârsta școlii primare, se remarcă incapacitatea de a denumi corect culorile, formele geometrice. Copil, nu pot învăța conceptul de număr și timp. În timpul unui examen patopsihologic la vârsta școlară, există o subdezvoltare în recunoașterea obiectelor din imagine. Nu este disponibilă stabilirea unei conexiuni și a unei succesiuni de evenimente într-o serie de 2-3 imagini de complot.

Întârziere mintală ușoară - caracterizată prin concretitatea gândirii, incapacitatea de a crea activitate, primitivitatea intereselor și sentimentelor. Vorbirea se formează cu o întârziere semnificativă: fraze scurte, gramatisme și o încălcare a pronunției sonore persistă mult timp. Gesturile sunt rareori folosite și ineficiente. Jocul copilului este mai primitiv decât cel al semenilor săi, predomină nivelul manipulator-subiect. Într-un joc bazat pe poveste, se remarcă stereotipurile și lipsa dezvoltării complotului. Conceptul de număr nu a fost format, nu există nicio idee despre păstrarea numărului de obiecte atunci când acestea sunt mutate. Stocul de cunoștințe despre activitățile din jur este insuficient: copilul nu își cunoaște adesea numele de familie, adresa, numele și patronimicul părinților, anotimpurile etc. Cu toate acestea, la vârsta de 7-8 ani, există vorbire frazală, este disponibilă înțelegerea instrucțiunilor relativ complexe (de exemplu: „Scoateți această carte de pe masă, scoateți o carte poștală din ea și dați-mi această carte poștală”). Emoțiile sunt în general adecvate, dar inhibarea sau irascibilitatea crescută, încăpățânarea sunt caracteristice. În cursul dezvoltării ulterioare, se remarcă lipsa gândirii abstracte, criticitate scăzută, dificultate în dobândirea abilităților, lipsa oportunităților creative. Sugestibilitatea sporită, inerția și tendința către stereotipurile cotidiene stabilite persistă. Copiii pot recunoaște obiecte simple de zi cu zi din imagini, dar percepția unor imagini de complot mai complexe nu este întotdeauna adecvată. Atenția voluntară nu este suficient dezvoltată, uneori se remarcă inerția, rigiditatea proceselor mentale; uneori - incapacitate de concentrare, neliniște și dezinhibare motorie. Capacitatea de lucru în ansamblu nu este afectată, cu toate acestea, se observă o productivitate mare atunci când se efectuează lucrări mecanice stereotipe și reacția de sațietate atunci când este necesar să se înțeleagă sarcinile. Memorarea mecanică este reușită sau oarecum dificilă; memorarea asociativă mediată (în care sunt prezentate perechi de cuvinte legate de semnificație) sunt mult mai rele decât mecanice. Nivelul de realizare la efectuarea testelor grafice este sub norma de vârstă, dar spre deosebire de copiii cu întârziere mentală moderată, o persoană din figură are capul, membrele, trunchiul, dar nu există gât, urechi, haine, numărul de degete nu corespunde normei. Înțelegerea sensului ascuns al poveștii este dificilă; este disponibilă o poveste bazată pe o serie de imagini, cu toate acestea, odată cu creșterea numărului de fragmente, copilul întâmpină dificultăți serioase în îndeplinirea sarcinii. Atunci când se efectuează sarcini care vizează generalizarea și excluderea obiectelor („clasificare”, „al patrulea extra”), se notează concretitatea judecăților, orientarea spre semnele concret-vizuale și concret-situaționale ale obiectelor. Cu o predare intensivă și corectă, la un copil se pot forma concepte simple generalizatoare cu sens comun de zi cu zi. Copilul nu este capabil să evalueze critic nivelul realizărilor sale și nu este interesat de opinia unui adult despre acest lucru. Stima de sine la copiii cu întârziere mintală ușoară este în mare parte supraestimată.

În adolescență, din cauza modificărilor hormonale din corp și a insuficienței mecanismelor inhibitoare, poate apărea hipersexualitate sau distorsionarea dorinței sexuale. În unele cazuri, se constată tulburări de comportament cu dorință de vagabondaj, infracțiuni sexuale. Adolescenții pot fi membri ai grupurilor antisociale, dar nu ocupă niciodată o poziție de lider în ei..

În școlile pentru copii cu retard mental, spitalele psihiatrice și centrele de reabilitare corecțională, trebuie să îndeplinim un număr considerabil de cazuri de oligofrenie diagnosticată greșit. Pentru astfel de copii, în special cei cu schizofrenie sau cu depresii cu pseudo-debilitate depresivă, sunt prezentate forme complet diferite de tratament și abordare de corecție și antrenament..

Ca exemplu al unui diagnostic eronat de oligofrenie, vezi istoricul medical al lui Katya prezentat în Lectura XI.

În încheierea prelegerii despre întârzierea mintală, trebuie remarcat faptul că, atunci când alege traiectoria educațională a unui copil cu întârziere mintală ușoară, apar uneori dificultăți, deoarece datorită dezvoltării abilităților individuale (suficientă dezvoltare a memoriei mecanice, numărare), el dă impresia că este dezvoltat în mod normal. Prin urmare, este necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a copilului de către toți specialiștii consultației psihologice, medicale și pedagogice (PMPC), determinându-i capacitatea de a asimila o nouă experiență. În conformitate cu Legea educației din Federația Rusă, fiecare copil are dreptul la un început egal într-o grădiniță de masă sau într-o școală de învățământ general, chiar dacă specialiștii PMPK recomandă inițial copilului să studieze într-o instituție de învățământ corecțional specializată de tipul 8.

O instituție de învățământ care acceptă un copil cu deficiențe mintale trebuie să fie gata să-și împărtășească responsabilitatea pentru soarta sa. Părinții își doresc ca copilul lor, în ciuda diagnosticului, să fie crescut cu copii în dezvoltare normală. Alegerea părinților trebuie respectată în orice caz. Personalul didactic al școlii trebuie să fie pregătit profesional pentru a întâlni un astfel de copil și a interacționa cu acesta. Un copil cu retard mental într-un grup sau clasă de copii în curs de dezvoltare normală necesită o atitudine specială față de el însuși, dar un educator sau profesor al unei instituții de masă nu ar trebui să sublinieze acest lucru în fața altor copii. Profesorul ar trebui să ajute un astfel de copil să se obișnuiască cu grupul de colegi, să încerce să-l facă prieten cu copiii. Este important să aleagă un loc în clasă pentru copil, astfel încât, în caz de dificultate, să îi fie ușor să ofere asistență. Copilul trebuie să fie implicat cât mai mult în munca grupului (clasei), fără a întârzia ritmul lecției, clasei. Nu ar trebui să li se permită să nu înțeleagă nimic important, deoarece acest lucru poate duce la asimilarea insuficientă a materialului educațional în viitor. Luând în considerare caracteristicile cognitive ale unui copil cu deficiențe mintale, se recomandă împărțirea materialului educațional necesar asimilării în porțiuni mici și prezentarea acestuia pentru asimilare în condiții vizual-practice, legate de activitate, întărirea acestuia pe un număr mare de exerciții de antrenament, repetarea a ceea ce a fost învățat de multe ori pe o varietate de materiale. Predarea unui copil cu deficiențe mintale într-o instituție de masă necesită participarea zilnică a părinților, deoarece aceștia desfășoară cea mai mare parte a muncii corecționale..

Cu toate acestea, pentru majoritatea copiilor cu deficiențe mintale, din păcate, educația într-o școală de educație generală, din păcate, duce la inhibarea dezvoltării și la apariția unor reacții disadaptative. Acest lucru se datorează factorilor nefavorabili concomitenți ai dezvoltării biologice și sociale, în urma cărora copilul nu poate învăța programa școlii de educație generală și se încadrează în categoria nereușită cronică. O vizită repetată la PMPK la recomandarea unui profesor școlar și cu acordul părinților sau al reprezentanților lor legali (tutori) determină un mediu educațional adecvat pentru o astfel de categorie de copii. Cu toate acestea, dacă există motive pentru a spera la compensarea copilului, i se oferă posibilitatea de a studia mai întâi la clasa de egalizare pentru copiii cu defect de geneză cerebro-organică, dar dacă aici copilul nu stăpânește programul educațional ușor, este transferat la școala de tip 8. Cu un mediu educațional ales corect, copiii cu întârziere mintală ușoară se adaptează mult mai ușor la o viață independentă: stăpânesc abilități de muncă (primesc educație profesională primară), abilități de autoservire și servicii pentru membrii familiei lor. Chiar și după absolvirea unei școli specializate, copiii cu deficiențe psihice au nevoie de un suport social și pedagogic ulterior, care să le ofere protecție socială, psihologică și juridică..

LITERATURA RECOMANDATĂ:

1. Probleme actuale de diagnostic al retardului mental la copii / Ed. K. S. Lebedinskaya. - M., 1982.

2. L. S. Vygotsky. Lucrări colecționate. T. 5. - M., 1983.

3. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. Copii cu retard mental. - M., 1984.

4. N. P. Vaisman, V. V. Zaretsky. Clasificarea copiilor din „grupul de risc pedagogic” // Materialele conferinței rusești „Copiii din„ grupul de risc ”- condiții pentru educație adecvată, familie și educație socială. - Ufa, 1997.

5. S. Zabramnaya. Copilul tău se află într-o școală specială. - M., 1993.

6. GF Kumarin. Condiții pedagogice pentru prevenirea neadaptării școlare // Neadaptarea școlară: tulburări emoționale și stresante la copii și adolescenți. - M., 1995.

7. V. V. Lebedinsky. Tulburări de dezvoltare mentală la copii. - M., 1989.

8.V.I. Lubovsky. Probleme psihologice de dezvoltare anormală la copii. - M., 1989.

9.I.F. Markovskaya. Funcția mentală afectată. Diagnostic clinic și neuropsihologic. - M., 1993.

10. E. M. Mastyukova. Un copil cu dizabilități de dezvoltare. - M., 1992.

11.A.R. Muller. Educație socială și formare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare: un ghid practic. - M.: ARKTI. - 2000.

12. MS Pevzner. Caracteristicile clinice ale copiilor cu întârziere mintală // Defectologie. - 1980, nr. 3.

13.S. Da, Rubinstein. Psihologia unui student cu retard mental. - M., 1979.

14. Manual de psihologie și psihiatrie a copiilor și adolescenților / Ed. S. Yu. Tsirkina. Ed. Al 2-lea. - M., Sankt Petersburg, - Nijni Novgorod - Voronej - Rostov-pe-Don - Ekaterinburg - Samara - Novosibirsk - Kiev - Harkov - Minsk.: Peter. - 2004.

15.S.G. Șevcenko. Instruire corecțională și de dezvoltare. Aspecte organizatorice și pedagogice. - M., 1999.

LITERATURA RECOMANDATĂ:

1. Probleme actuale de diagnostic al retardului mental la copii / Ed. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Vygotsky L.S. Lucrări colecționate. T. 5.M., 1983.

3. Vlasova T.A. Lubovsky V.I., Tsypina N.A. Copii cu retard mental. M., 1984.

4. Vaisman NP, Zaretsky V.V. Clasificarea copiilor din „grupul de risc pedagogic” // Materialele conferinței rusești „Copiii din„ grupul de risc ”- condiții pentru educație adecvată, familie și educație socială. Ufa, 1997.

5. Zabramnaya S.D. Copilul tău se află într-o școală specială. M., 1993.

6. Kumarina G.F. Condiții pedagogice pentru prevenirea neadaptării școlare // Neadaptarea școlară: tulburări emoționale și de stres la copii și adolescenți. M., 1995.

7. Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare mentală la copii. M., 1989.

8. Lubovsky V.I. Probleme psihologice de dezvoltare anormală la copii. M., 1989.

9. Markovskaya I.F. Funcția mentală afectată. Diagnostic clinic și neuropsihologic. M., 1993.

10. Mastyukova E.M. Un copil cu dizabilități de dezvoltare. M., 1992.

11. Muller A.R. Educație socială și formare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare: un ghid practic. M.: Arkti, 2000.

12. Pevzner M.S. Caracteristicile clinice ale copiilor cu retard mintal // Defectologie. 1980, nr. 3.

13. Rubinstein S.Ya. Psihologia unui student cu retard mental. M., 1979.

14. Manual de psihologie și psihiatrie a copiilor și adolescenților / Ed. S.Yu. Tsirkin. A 2-a ed. Moscova - Sankt Petersburg - Nijni Novgorod - Voronej - Rostov-pe-Don - Ekaterinburg - Samara - Novosibirsk - Kiev - Harkov - Minsk: Peter, 2004.

15. Shevchenko S.G. Instruire corecțională și de dezvoltare. Aspecte organizatorice și pedagogice. M., 1999.

ÎNTREBĂRI:

Care este principala diferență între retardul mental și retardul mental?